الثانوية العامة 2023.. 9 ملاحظات على أسئلة الاختبارات الدراسية

جامعة عين شمس ، كلية التربية ، أستاذ علم النفس. وأوضح تامر شوقي بعض ملاحظاته حول نظام التقييم وامتحانات الثانوية العامة للعام الدراسي 2022/2023 الذي سيبدأ في 12 يونيو.

جاء ذلك في بيانه عبر مجموعة حوار مجتمعي حول التعليم عبر تطبيق واتساب.

الملاحظات التي سنتحدث عنها تشمل:

1. لا يوجد أساس علمي أو تعليمي لتخصيص 15٪ فقط من أسئلة الامتحان لأسئلة مقالية و 85٪ للأسئلة الموضوعية (الاختيار من متعدد).
2. تحتوي بعض الاختبارات على أقل من 15٪ من الأسئلة المقالية القصيرة وتحتاج إلى المراجعة.
3. كل نوع من الأسئلة له وظيفته الخاصة في الاستخدام (أو يقيس نتائج التعلم التي لا يمكن قياسها بأنواع أخرى). لذلك ، تقيس أسئلة المقالة الطويلة (غير المدرجة في الاختبار) نتائج التعلم ولها وظائف تعلم تقييمية لا يمكن قياسها بالمقالات القصيرة أو أسئلة الاختيار من متعدد. (وهذا يعني جعل مقاييس النتائج أكثر أهمية في عملية التدريب)
4. إذا كان سبب إلغاء أسئلة الموضوع الطويل هو أخطاء التحرير البشرية ، فيجب معالجة هذه الأخطاء وليس إلغاؤها (لا يمكن استئصال أي مرض لتبرير إزالة هذه الأخطاء). (لا تصاب بالعدوى ، بل عالج المرض)
5. تحديد شكل وعدد الأسئلة الموضوعية (في جميع امتحانات فئة الأدب والعلوم ، ينتهك جميع قواعد العلم والمنطق (كيف يتم معادلة عدد أسئلة الاختيار من متعدد وأسئلة المقالة ، على سبيل المثال ، كيف يتساوى محتواها في مواد مثل الكيمياء والفيزياء) ، وحل المشكلات التي ينطوي عليها الأمر له خطوات متعددة للوصول إلى حلها (نتائج التعلم العليا) وعلم النفس وعلم الاجتماع والتاريخ والفلسفة (مخرجات التعلم ذات المستوى المنخفض نسبيًا) التي قد يتطلب محتواها التفكير المنطقي والمنطق الفكري فقط.
6. لا أساس له من تحديد عدد إجمالي معين من الأسئلة لجميع الموضوعات (على سبيل المثال ، بين اللغات الأجنبية الأولى المختلفة (الإنجليزية أو الفرنسية أو الألمانية) أو اللغات الأجنبية الثانية (وإن كانت مختلفة) أو لجميع الموضوعات في العلوم والأدب) .. من أين أنت؟ .. لأن بعض الموضوعات ، سواء كانت موضوعية أو مقالة ، قد تتطلب عددًا أكبر وأكثر أهمية من الأسئلة … قد تكون هناك مقالات أخرى لا تحتوي على عدد محدد من الأسئلة في المحتوى وبالتالي يجب إعادة النظر في الموضوع ، ولهذا السبب ، يتم تحديد عدد الأسئلة المقالية والهدف والعدد الإجمالي للأسئلة ويتم فحص الدراسة وفقًا لطبيعة كل موضوع ولا يمكن تحديدها.
7. من الأفضل أن يشمل الاختبار جميع أنواع الأسئلة (قصيرة وطويلة واختيار من متعدد) بنسب متفاوتة من موضوع إلى آخر.
8. لا يوجد أي مبرر تعليمي لمنح نفس الدرجة لأسئلة الاختيار من متعدد (يُعطى الطالب الإجابة فقط أو يُمنح خيار الاختيار … قد يحصل على خطوات الحل بشكل صحيح ولكن يحصل على إجابة خاطئة إذا أعطيت صفر أو قد يخطئ في الحل ولكن خمن الإجابة وهكذا يكمل النتيجة) ويعطي النتيجة) وأخبار السؤال حيث يمكن للطالب صياغة الإجابة وتنفيذ خطوات الحل بشكل صحيح ولكن النتيجة النهائية والدرجات غير صحيحة . ومع ذلك ، عند منح نقاط لخطوات الحل ، ما هي النقاط التي يتم رفضها في أسئلة الاختيار من متعدد؟ تناقض كامل …. الحل هو إعطاء المزيد من الدرجات لأسئلة الموضوع وعلامات أقل للموضوع.